1. Οι υποψήφιοι με αναπηρία και ειδικές
εκπαιδευτικές ανάγκες πρέπει κατά τη διάρκεια της εξέτασης να
αντιμετωπίζονται με τέτοιο τρόπο, ώστε να ξεχνούν αν είναι δυνατό τα
προσωπικά τους προβλήματα που προέρχονται από την «ιδιαιτερότητά τους»
και έτσι να είναι σε σωστή ψυχολογική κατάσταση για να αποδώσουν σύμφωνα
με τις γνώσεις και τις ικανότητές τους.
2. Υπάρχουν εξεταζόμενοι
των οποίων οι παθήσεις γίνονται οπτικά αντιληπτές όπως είναι η κινητική
αναπηρία, υπάρχουν όμως και εξεταζόμενοι που παρουσιάζουν δυσλεξία,
δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, φάσμα αυτισμού,
των οποίων όμως η πάθηση δεν γίνεται εύκολα αντιληπτή αφού δεν
συνδέεται με εξωτερικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Μερικές φορές μάλιστα
ίσως να παρασύρουν με την εμφάνισή τους και να δημιουργούν αμφιβολία για
το κατά πόσο χρειάζονται πραγματικά ιδιαίτερη αντιμετώπιση. Για το λόγο
αυτό θα αναφερθούμε εκτενέστερα σ’ αυτή την κατηγορία των εξεταζομένων
για ενημέρωση των μελών των επιτροπών.
3.Οι εξεταζόμενοι αυτοί
είναι άτομα με κανονική νοημοσύνη αλλά παρουσιάζουν ειδικές δυσκολίες
στη μάθηση, οι οποίες εντοπίζονται κυρίως στην ανάγνωση και τη γραφή. Τα
κύρια συμπτώματα της δυσλεξίας είναι η αργή και με πολλά λάθη ανάγνωση
- πολλές φορές άλλα βλέπουν και άλλα διαβάζουν – η υπερβολική
ανορθογραφία και δυσανάγνωστη γραφή, καθώς και η δυσκολία απόδοσης με
συνεχή λόγο του περιεχομένου του αντικειμένου στο οποίο εξετάζονται.
Πολύ συχνά οι δυσλεκτικοί παρουσιάζουν και διάσπαση προσοχής.
4.Τα άτομα αυτά όταν αντιμετωπίζονται σωστά από ψυχοσυναισθηματική και
διδακτική άποψη, σταδιακά ξεπερνούν τις δυσκολίες τους και εξελίσσονται
ικανοποιητικά επιτυγχάνοντας πολλές φορές υψηλά μαθησιακά και ακαδημαϊκά
επιτεύγματα.
4. Η προφορική εξέταση αντικαθιστά για τα
άτομα αυτά την γραπτή, μόνο ως διαδικασία αξιολόγησής τους, δεδομένου
ότι οι δυσλεκτικοί είναι δύσκολο να διατυπώσουν γραπτά τις σκέψεις τους
και τα διανοήματά τους. ΄Εχουν βέβαια το δικαίωμα κατά το στάδιο της
προετοιμασίας του θέματος να χρησιμοποιούν πρόχειρο, όπου θα καταγράφουν
τις σκέψεις τους και στη συνέχεια να αναπτύσσουν προφορικά τις
απαντήσεις τους. Επίσης δικαιούνται στην περίπτωση που επιθυμούν να
απαντήσουν και γραπτά σε κάποια ερωτήματα, αυτά να αξιολογούνται κατά τη
βαθμολόγηση.
5.Κατά την εξέταση οι εξεταστές επιβάλλεται να
επιδιώκουν τη διαμόρφωση κλίματος εμπιστοσύνης και ασφάλειας και να
υποδεικνύουν στον εξεταζόμενο τυχόν λάθη που δεν οφείλονται σε έλλειψη
της απαιτούμενης γνώσης αλλά είναι δυσλεκτικά συμπτώματα π.χ. όταν ο
εξεταζόμενος λύνει άσκηση μαθηματικών ή χημείας, ο εξεταστής μπορεί να
υποδεικνύει τυχόν αναριθμητισμό, τον οποίο ο ίδιος ο εξεταζόμενος
διορθώνει , ώστε να προλαμβάνεται η δημιουργία σύγχυσης, η οποία θα
οδηγήσει σε λάθος αποτέλεσμα. Αν στην απάντηση κάποιου θέματος
απαιτείται γραφική παράσταση και ο υποψήφιος αδυνατεί να γράψει, ο
εξεταστής μπορεί να σχεδιάσει τη γραφική παράσταση καθ΄ υπόδειξη του
εξεταζόμενου.
6. Όταν ο εξεταζόμενος καλείται να απαντήσει σε θέματα
όπως είναι η Ιστορία, η Βιολογία κ.λ.π., εφόσον ο εξεταστής διαπιστώνει
ότι ο εξεταζόμενος αδυνατεί να αποδώσει το εξεταζόμενο αντικείμενο με
συνεχή λόγο, μπορεί να τον εξετάσει με την υποβολή ερωτήσεων, οι οποίες
θα τον διευκολύνουν στην διατύπωση των γνώσεων αλλά δεν θα πρέπει να
είναι τέτοιας μορφής που θα υποδεικνύουν την απάντηση.
7.Αν κατά τη
διάρκεια της προετοιμασίας των θεμάτων ή κατά τη διάρκεια της εξέτασης ο
εξεταζόμενος ζητήσει την ανάγνωση κάποιου θέματος, τότε ο επιτηρητής ή ο
εξεταστής αντίστοιχα θα μπορούσε να επαναλάβει άλλη μία φορά την
ανάγνωση κάποιου θέματος.
8. Επισημαίνεται ότι η ιδιαίτερη
μεταχείριση των εξεταζόμενων δεν συνιστά σε καμία περίπτωση επιεική
αξιολόγηση ή άλλης μορφής ιδιαίτερη μεταχείριση, αλλά σκοπεύει μόνο στην
παροχή της δυνατότητας να εξωτερικεύσουν τις γνώσεις, τις οποίες λόγω
της πάθησης αυτής αδυνατούν να εξωτερικεύσουν με το γραπτό λόγο. Γενικά,
όλοι οι συμμετέχοντες στην επιτροπή εξέτασης των μαθητών με αναπηρία
και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν επιτρέπεται να συμπεριφέρονται
περιφρονητικά ή απαξιωτικά έναντι των εξεταζόμενων.
esos.gr